المعلمون هم القائمون على تنمية عقول الطلاب خلال سنوات التغييرات الأكثر شمولٕا. لديهم الامتياز والفرصة للتأثير في جودة وكمية المسارات العصبية الضامة بحيث يترك جميع الأطفال المدرسة بأدمغتهم المحسنة للنجاح في المستقبل.

لا يتم إصلاح معدل الذكاء عند الولادة وتطور الدماغ والذكاء «بلاستيكي» في تلك المحفزات الداخلية والبيئية التي تغير باستمرار بنية ووظيفة الخلايا العصبية ووصلاتها. يتمتع المعلمون بفرصة لمساعدة جميع الأطفال على بناء أدمغتهم بما يتجاوز ما كان يُعتقد سابقًا أنه حدود ثابتة بناءً على صعوبات التعلم أو التنبؤات بدرجات الاختبار أو الإنجازات.

كان يعتقد أن نمو خلايا الدماغ يتوقف بعد سن العشرين. نحن نعلم الآن أنه من خلال المرونة العصبية، تستمر الاتصالات العصبية الداخلية (التشعبات، والمشابك، وطلاء المايلين) في التقليم أو البناء استجابة للتعلم والتجارب طوال حياتنا.

هذه التغييرات الجسدية لإعادة البناء الذاتي للدماغ استجابةً للتجارب بما في ذلك المدخلات الحسية والعواطف والأفكار الواعية واللاواعية تستجيب لدرجة أن الإمكانات البشرية لزيادة المعرفة والمهارات البدنية و«المواهب» في الفنون لا حدود لها أساسًا. هناك شروط مرتبطة بأنجح تقوية للشبكات العصبية، مثل التوجيه والممارسة مع التغذية الراجعة التصحيحية المتكررة.

مع استمرار أبحاث علم الأعصاب، ستتوفر لنا المزيد من المعلومات لتوجيه المعلمين لتزويد الدماغ بالتجارب الأنسب لتحقيق أقصى قدر من التعلم والكفاءة.

قشرة الفص الجبهي، حيث عمليات التفكير العليا للوظائف التنفيذية (الحكم والتحليل النقدي وتحديد الأولويات) هي أيضًا الرئيس التنفيذي الذي يمكنه إدارة عواطفنا والتحكم فيها. لا يزال يخضع للنضج طوال سنوات الدراسة. لا يمتلك الطلاب الدوائر المتطورة في الدماغ البالغ من التفكير والحكم وتأخير الإشباع للتغلب على التأثير القوي للدماغ السفلي.

يكشف بحث التصوير العصبي أن البنية في الجهاز الحوفي الحساس للعاطفة هي محطة تبديل تحدد أي جزء من الدماغ سيتلقى المدخلات ويحدد ناتج الاستجابة. أظهرت الأبحاث المعتمدة على الدماغ أن المعلومات الجديدة لا يمكن أن تمر عبر اللوزة (جزء من الجهاز الحوفي) لتدخل الفص الجبهي إذا كانت اللوزة في حالة استقلاب عالية أو فرط نشاط يثيره القلق. من المهم للمدرسين أن يعرفوا أنه عندما يقطع الإجهاد التدفق من وإلى مصحح عامل القدرة ويكون السلوك لا إراديًّا.

من خلال التدخلات لتتجاوز التمايز إلى الفردية، من الممكن تقليل ضغوط الإحباط من العمل الذي يُنظر إليه على أنه صعب للغاية أو الملل من التعليمات المتكررة بعد تحقيق الإتقان. تكشف معلومات إضافية من أبحاث علم الأعصاب عن أسباب أخرى لحالة الإجهاد المرتفع في المدرسة وتقترح تدخلات لتقليل استجابة منع الإجهاد في اللوزة.

يحول المخ البيانات من الحواس إلى معلومات مكتسبة في الحُصين. تتطلب عملية التشفير هذه التنشيط أو المعرفة المسبقة بـ«نمط» مماثل للربط المادي مع المدخلات الجديدة إذا كان سيتم إنشاء ذاكرة قصيرة المدى. يكشف بحث التصوير العصبي المدعوم بالاختبار المعرفي أن البناء الأكثر نجاحًا للذاكرة العاملة (قصيرة المدى) يحدث عندما يكون هناك تنشيط للمعرفة السابقة المتعلقة بالدماغ قبل تدريس المعلومات الجديدة.

عندما يعمل المعلمون على توضيح الأنماط والصلات والعلاقات الموجودة بين التعلم الجديد والقديم (مثل الدراسات عبر المناهج الدراسية والمنظمين الرسوميين والمناهج المتصاعدة)، تزداد احتمالية الترميز.

يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على زيادة كفاءة الذاكرة العاملة من خلال مجموعة متنوعة من التدخلات المرتبطة باستجابات التصوير العصبي. على سبيل المثال، مع وجود فرص لعمل تنبؤات، وتلقي التعليقات في الوقت المناسب، والتفكير في تلك التجارب. يبدو أن هذه التجارب تزيد من تسهيل الوظيفة التنفيذية للذاكرة العاملة، مثل توجيه اختيار أهم المعلومات الموجودة في الذاكرة العاملة.

بمجرد إنشاء ذاكرة قصيرة المدى مشفرة، لا تزال بحاجة إلى التنشيط عدة مرات وبشكل مثالي استجابةً لمجموعة متنوعة من مطالبات المرونة العصبية لزيادة متانتها. في كل مرة يشارك الطلاب في أي مسعى، يتم تنشيط عدد معين من الخلايا العصبية. عندما يكررون الإجراء، تستجيب الخلايا العصبية نفسها مرة أخرى. كلما كرروا إجراءً ما، زاد نمو التشعبات والترابط، مما يؤدي إلى تخزين ذاكرة أكبر وكفاءة استدعاء.

يتم تعزيز الاستبقاء بشكل أكبر عندما ترتبط الذكريات الجديدة بذكريات مخزنة أخرى بناءً على القواسم المشتركة، مثل أوجه التشابه/ الاختلافات، خاصةً عندما يستخدم الطلاب المخططات الرسومية ويستمدون اتصالاتهم الخاصة. تعزز التعليمات والممارسة والمراجعة متعددة الحواس تخزين الذاكرة في مناطق متعددة من القشرة، بناءً على نوع المدخلات الحسية التي تم تعلمها وممارستها.

هذه مراكز التخزين البعيدة مرتبطة ببعضها البعض بحيث يؤدي تشغيل ذاكرة حسية واحدة إلى تنشيط الآخرين. تزيد نتائج الازدواجية هذه من كفاءة الاسترجاع اللاحق حيث تحث مجموعة متنوعة من الإشارات على تنشيط نقاط الوصول المختلفة لخريطة الذاكرة الموسعة.

يتطلب بناء شبكات ذاكرة المفاهيم فرصًا للطلاب لنقل التعلم خارج السياقات التي يتم تعلمها وممارستها فيها. عندما يتم تعلم المعلومات وتخزينها في دائرتها المعزولة الخاصة بها، لا يمكن الوصول إليها إلا من خلال المحفزات نفسها التي جرى الحصول عليها من خلالها. تعمل أنشطة النقل هذه على تنشيط الذكريات لمثيرات جديدة ومع المعرفة الأخرى لحل المشكلات الجديدة. تعزز هذه التنشيطات المتزامنة الاتصالات الممتدة بين الذكريات التي تعد شبكات ذاكرة المفاهيم الأكبر الأكثر قابلية للتطبيق في المستقبل.

يعمل تسهيل التعرف إلى الأنماط وفرص نقل المعرفة على زيادة كفاءة معالجة الدماغ لزيادة الوصول إلى تطبيق التعلم المتراكم. ستعمل تدخلات التدريس هذه على إعداد الخريجين للدمج في المستقبل وتوسيع نطاق المعلومات الجديدة عندما تصبح متاحة. الطلاب الذين لديهم خبرات التعلم الموجهة اللازمة لبناء شبكات ذاكرة المفاهيم سيكون لديهم أفضل استعداد لمستقبلهم. مع توسع تجمع المعلومات، سيستمر هؤلاء الطلاب في فهم المعلومات الجديدة، ودمجها في شبكاتهم العصبية، والتعرف إلى تطبيقاتها الجديدة وتطويرها ونشرها عالميًّا.

مع استمرار البحث في البناء، سيكون من واجب أولئك الذين يعدون مدرسينا المستقبليين التأكد من أنهم يفهمون ويمكنهم تطبيق أفضل إستراتيجيات التدريس الحالية والمستقبلية. وهذا يشمل ضمان حصول المعلمين الذين يتخرجون من برامجهم على المعرفة الأساسية بعلم الأعصاب لاستخدام ثمار مجموعة الأبحاث المتزايدة لتحسين جميع طلابهم في المستقبل. هذا تحدٍ رائع ومثير يجب مواجهته في وقت محوري في تطور التعليم.

هذا المقال يعبر عن رأي كاتبه ولا يعبر بالضرورة عن ساسة بوست

المصادر

عرض التعليقات
تحميل المزيد